Conhecimento científico: sua valorização nas orientações curriculares e perceções de futuros professores do 1º CEB

Abstract

Investigar o valor do conhecimento científico como objeto de aprendizagem no início da escolaridade básica é o propósito do presente trabalho. Para perseguir este objetivo, traçou- se um percurso que passou, primeiramente, pela exploração dos conceitos de “valor” e de “conhecimento” numa perspetiva histórica e epistemológica; e, seguidamente, pela sua discussão na perspetiva pedagógica, tendo-se, para tal, convocado as teorias (construtivistas e cognitivistas) com mais protagonismo nas decisões curriculares na atualidade, sendo que a orientação específica de cada uma delas determina caminhos de ensino diferenciados no campo da educação científica; finalmente, e de maneira complementar, abordou-se a responsabilidade que as instituições de ensino superior têm na formação de professores, com destaque para esse campo particular. Na investigação empírica, procurou-se entender, com apoio de uma grelha de análise documental e de uma escala de perceções, como é que o valor cognitivo e o valor social e pessoal do conhecimento científico é considerado pela tutela, e como é visto o valor que futuros professores do Primeiro Ciclo do Ensino Básico, que frequentam instituições de ensino superior público, atribuem e que consideram que lhes é ensinado pelas instituições que frequentam. Os resultados obtidos comprovam a tendência de teor Pós-moderno de desvalorização do conhecimento científico, elogiando-se os conhecimentos que a criança atinge, constatando- se uma valorização instrumental (pessoal e subjetiva) em detrimento da intrínseca (cognitiva e objetiva).

The purpose of the present work is to investigate the value of the scientific knowledge as learning object at the beginning of primary education. In order to achieve this goal, a pathway was established to firstly explore the concepts of "value" and "knowledge" in a historical and epistemological perspective, then, to discuss the same pedagogical perspective, by assembling the constructive and cognitive theories which have a key role in the current curricular decisions. Knowing that the specific orientation of each theory determines a different path of teaching in scientific education; finally and complementarily, by approaching the responsibility of Higher Education institutions of training teachers, especially in this particular field. Under empirical research, it was aimed to understand, with the support of a documentary analysis grid and one perceptions’ scale, how the cognitive value or personal and social value of scientific knowledge is considered by the authority and how is seen the value, that future teachers of Elementary School, who attend institutions of public higher education, give and consider that is taught to them. The results obtained proved a content postmodern tendency of under appreciation of the scientific knowledge, flattering the knowledge reached by the infant, where the instrumental valorisation (personal and subjective) can be confirmed in detriment of the intrinsic (cognitive and objective) one.