Representação social, atitudes e perceção da autoeficácia em relação à educação inclusiva: uma abordagem multimétodo com professores da Rede Pública de Ensino do Distrito Federal-Brasil

Abstract

This thesis permeates the theme of educational inclusion, which presupposes the access of all students to education and which is imposed for a more inclusive society. Based on the assumption that all public schools of the Federal District Educational System are inclusive, the interest in knowing the social representations and analyze the attitudes and the perception of self-efficacy of teachers towards inclusive education arose. Among the specific objectives we highlight: to verify the social representations of teachers about the inclusive school; to verify teachers' attitudes and self-efficacy regarding inclusion their relationship and analysis in terms of sociodemographic and professional variables; and, finally, to analyse how other actors in the educational context – mainly school principals and special education coordinators – perceive teaching practice in inclusive education. This is a research within a non-experimental plan, which included questionnaire as a resource, and the semi-structured interview. The data collection instrument consisted scales "Attitudes Towards Inclusive Education Scale" (ATIES) and "Teacher Efficacy for Inclusive Practices" (TEIP), the evocation of words with inducting term about inclusive school and sociodemographic and professional data. The sample composes of 331 teachers from the public school system of Federal District – Brazil. Previously, participated in the pilot study 18 teachers. The Study 1 permited to know the social representations about the inclusive school through the method the free evocations by EVOC software. As central core, the teachers presented the terms 'respect', 'diversity', 'opportunity', and 'insertion' that were consistent with the legislation about special education in the Federal District for data collection at the date. The Study 2 aimed to measure teachers' attitudes and self-efficacy about working with students with SEN. Scales ATIES e TEIP were submitted to Exploratory Factor Analysis, which proved to be appropriate according to the psychometric properties. Both scales with excellent internal consistency. There are positive relationships between attitudes toward inclusion and perceptions of self-efficacy being the moderate magnitude. The attitudes and self efficacy perceptions varied essentially according to specialized training and experience with students with SEN. The Study 3 was performed with school principals and special education coordinators, using qualitative analysis of interviews. It was found that the teacher's favorable attitude is conditioned to the student's type of disability, positioning Autistic Spectrum Disorder as the Achilles' heel of inclusion. The results suggest the importance of teacher training as a facilitator of pedagogical practice, through vicarious experiences and enactive attainment, which contribute to increasing teachers’ efficacy, and the collaboration of educational actors with positive attitudes towards a more inclusive and effective education for students with disabilities.

Esta tese insere-se na temática da educação inclusiva, que pressupõe uma escola para todos, e que se impõe para uma sociedade mais inclusiva. Partindo do pressuposto que todas as escolas da Rede Pública de Ensino do Distrito Federal são inclusivas, surgiu o interesse em conhecer as representações sociais e analisar as atitudes e a perceção da autoeficácia dos professores face à educação inclusiva. Entre os objetivos específicos destacam-se: conhecer as representações sociais dos professores sobre a escola inclusiva; conhecer as atitudes e perceção de autoeficácia dos professores face à inclusão, a sua relação e análise em função de variáveis sociodemográficas e profissionais; e, por fim, conhecer o modo como outros actores do contexto educativo – nomeadamente os diretores de escolas e coordenadores de educação especial – percecionam a prática docente na educação inclusiva. Trata-se de uma investigação não experimental, com recurso ao inquérito por questionário e entrevista semi-estruturada. O questionário de recolha de dados integra as escalas “Attitudes Towards Inclusive Education Scale” (ATIES) e “Teacher Efficacy for Inclusive Practices” (TEIP), bem como a evocação livre de palavras sobre o termo indutor ‘educação/escola inclusiva’, para além dos dados sociodemográficos e profissionais. Participaram nos estudos 331 professores da Rede Pública de Ensino do Distrito Federal no Brasil. Previamente realizou-se um estudo piloto com 18 professores. O Estudo 1 permitiu conhecer a representação social da educação inclusiva, através do método de evocações livres com o software EVOC. Como núcleo central os professores apresentaram os termos ‘respeito’, ‘diversidade’, ‘oportunidade’ e ‘inserção’, que são condizentes com a legislação sobre a educação especial no Distrito Federal à data da recolha dos dados. O Estudo 2 teve como finalidade mensurar as atitudes e a perceção de autoeficácia acerca da atuação dos docentes para com alunos com NEE. As escalas ATIES e TEIP foram submetidas a análise factorial exploratória, tendo apresentado boas propriedades psicométricas. Ambas as escalas apresentaram excelente consistência interna. As correlações entre as atitudes face à inclusão e as percepções de autoeficácia foram positivas, sendo a magnitude moderada. As atitudes e a perceção de autoeficácia variaram essencialmente em função da formação especializada e da experiência com alunos com NEE. O Estudo 3 foi realizado com diretores de escolas e coordenadores de educação especial, com recurso a análise qualitativa de entrevistas. Verificou-se que a atitude favorável do professor é condicionada ao tipo de deficiência do/a aluno/a, posicionando-se o Transtorno do Espectro Autista/ Transtorno Global do Desenvolvimento como o calcanhar de Aquiles da inclusão. Os resultados sugerem a importância da formação docente como facilitadora da práxis pedagógica, por meio de experiência vicárias e diretas, que contribuem para aumentar os níveis de eficácia, e da colaboração dos actores educativos com atitudes positivas para uma educação mais inclusiva e efetiva para alunos com deficiência.